Lehrmittel- und andere Analysen

Zusammenfassung und Kommentar von Dr.Barbara Müller zu „Kinder lernen früh sprechen – aber die Grammatik braucht Zeit“, NZZ vom Freitag 8.April 2016, beziehungsweise Michael Scheide und Angela Friedrich,  The ontogeny of the cortical language network, Nature Reviews Neuroscience, Online-Publikation vom 4. April 2016.

Michael Skeide, Angela Friederici

„Einfache Sätze wie „Der Fuchs jagt den Igel“ verstehen Dreijährige in der Regel mühelos. Doch bis Kinder mit den Feinheiten einer Sprache ebenso gut umgehen können wie Erwachsene, vergehen noch einige Jahre.“

Erste Strukturen der Sprachaufnahme entwickeln sich bereits vor der Geburt. So können Babys einfache Silben wie ma und pa vom Hören her unterscheiden, jedoch noch nicht sprechen.

Gehörtes auf Grund der Sprachmelodie in Silben und Satzglieder zu unterteilen, und damit Objekte, Handlungen, Ereignisse zu bezeichnen, dies alles wird in den ersten Lebensjahren sprechend erprobt. Ab etwa drei Jahren werden die verschiedenen Sinneseindrücke neuronal vernetzt und nach und nach automatisiert.

Wortlaut, Sprechbewegungen und Bedeutung einzelner Wörter und ihre Position im Satz werden kombiniert und verglichen und einer gegebenen Grammatik angepasst. Das Sprachverständnis erweitert sich, dies in ständigem Austausch mit der Umwelt.

„Erst mit zehn Jahren verstehen Kinder komplexe Sätze fast so gut wie Erwachsene. Die Hirnreifung, d.h. die voranschreitenden neuronalen Verbindungen geben bei der Sprachentwicklung den Takt an.“

Schlussfolgerungen:

1. In den ersten 6-7 Jahren werden die Grundzüge (Grammatik) einer (oder mehrerer Sprachen) im Austausch mündlich erarbeitet und angewendet.
2. Das Umsetzen in geschriebene Sprache und das Erfassen der geschriebenen Sprache erfordert die Zeit der nächsten drei Jahre. Es richtet sich nach den Entwicklungsschritten des Sprechenlernens.
3. Die Wortschatzerweiterung für die nächsten sechs Jahre ist zwingend, für die ersten drei zunächst aus dem Erlebenisumfeld, für die folgenden sechs in die Grundbegriffe der einzelnen zunächst gut erlebbaren, später abstrakteren Fachbereiche.
4. Das Erleben von Sprache, mitfühlen und sich entsprechend äussern, das heisst, „die emotionale Intelligenz“ hat Vorrang.
5. Eine weitere unbekannte Sprache nutzt das bereits vorhandene grammatische Wissen und setzt es ein.
6. Deshalb ist das spontane Sprachenlernen der ersten Lebensjahre als Methode für späteres Lernen ungeeignet. Dieser Entwicklungsschritt ist abgeschlossen.

Es gilt:

• Eine Sprachmelodie, das heisst, der entsprechende Akzent einer Sprache oder eines Dialekts, wird in der ersten Entwicklungsphase erworben. Dies verliert sich nach dieser Zeit.
• Das erfasste grammatische Wissen leitet das spätere Lernen von Sprachen.
• Wörter, Wortwissen und Inhalt ist für alle Sprachentwicklungsphasen Grundlage

Wörter klären (Begrifflichkeit)

Die Kinder haben bis zum Kindergarten den Sprachaufbau erfasst. Im Kindergarten geht es darum den Sprachaufbau auszubauen. Wichtige Element dabei sind:

1. Wörter klären:
   a) Wörter können oft problemlose nachgesprochen werden, weil der Wortklang fasziniert. Es gilt dann durch Erleben zum Inhalt zu führen.
   Beispiel
   “cool” wurde aufgeschnappt. Was ist das? Wäre es cool, wenn ich mit der Freundin über den Baum springen könnte? – Ja. Wäre es cool, wenn ich jetzt Steine von der Brücke auf die Autobahn werfen würde? – Nein.
2. Wörter für die Richtungen erleben und verwenden: rechts-links, oben-unten, hinten-vorne, neben-zwischen, über-unter, etc.
3. Eigenschaften erleben und bezeichnen: dick-dünn, hoch-tief, etc.
4. Erlebte Zeit erfassen: heute, gestern, morgen, am Morgen, am Mittag, am Nachmittag, etc.

Plaudern (Sprechlaute)

Sprachaufbau empirisch bearbeitet beginnt bei den Säugling mit Sprechen, abhängig

• vom Saugen, Schlucken und Kauen
• vom Strampeln und Töne von sich geben, wenn sie angesprochen werden
• von dem Kopf zum Sprechenden hinwenden und Hören auf den Sprachklang
• vom Hinschauen aufs Gesicht des Sprechenden
• vom Erfassen, dass sich etwas bewegt
• vom Ausprobieren dieser Bewegungen zusammen mit dem Töne von sich geben

So entstehen im Zusammenspiel von Stimme, Zungen-, Mund- und Lippenbewegungen Sprechlaute, welche die unterschiedlichsten Sprachen der Welt für ihren mündlichen Austausch verwenden.

Die Säuglinge plaudern in vielfältiger Weise. (Diese vielfältigen Sprechlaute werden in allen Sprachen der Welt in unterschiedlichen, konventionellen Abfolgen für den mündlichen Austausch verwendet.)

Erste Wörter (Lautfolgen)

Mit etwa einem Jahr ist so etwas wie ein Plauderstopp festzustellen.

Die Kleinkinder erfassen, dass die geäusserten Laute einen bestimmten Bezug in der Aussenwelt haben. Die Laute müssen sich in eine bestimmt gegebene, konventionelle Abfolge fügen. Unterschiedliche Bewegungen müssen nacheinander ausgeführt werden.

Welche Bewegungsabfolge wird seid Geburt angewendet?

• Mund ganz öffnen, ergibt mit Stimme a: /a/
• Mund schliessen, ergibt mit Stimme m: /m/
• Mund schliessen, ergibt mit Luftentweichung beim Öffnen b: /b/ oder d: /d/

Beispiele

Geschlossener Mund / Mund ganz öffnen / Mund wieder schliessen / Mund wieder öffnen

• mit Stimmgebung ergibt dies Mama: /m/ /a/ /m/ /a/
• mit Luftentweichung und Stimmgebung ergibt dies Baba: /b/ /a/ /b/ /a/ oder Dada: /d/ /a/ /d/ /a/

(Bei diesen Bewegungen wird der grösste mögliche Gegensatz erfasst und eingesetzt entgegen der Theorie, die von der kleinst möglichen Differenz ausgeht.)

/mama/ /baba/ /dada/ als bedeutungsvolle Wörter entstehen und beziehen sich auf die betreuende Bezugsperson, seien dies Mutter (Mama), Vater (Baba, Dada, Papa), Tagesmutter, Grossmutter (Baba, Tata) etc.

Die ersten Wörter folgend diesem Muster: schliessen – öffnen – schliessen – öffnen, das heisst dem Wechsel von Konsonanten (K) und Vokalen (V).

Immer wieder wird das Gehörte um- und eingesetzt: von “trinke” ist “-inke” möglich.

Erste Sätze (Wortfolgen)

Mit der wachsenden Zahl der möglichen Wörter, die angewendet werden können, entstehen Wortfolgend, der Anfang von möglichen Sätzen. Immer wieder wird das Gehörte wiederholt, kleine Papageien sind zu hören.

Auf Grund von oft gehörten Wiederholungen werden quasi “Regeln” abgeleitet.

Beispiele

1. “i ha turnet”, “i ha badet” ergibt “i ha gässet” (t wird beim Verb angehängt)
2. Ebenso entstehen eigene Wortbildungen: “Hüer” für Kutschen weil von “hü”, dem Fuhrkommando für ein Pferd, ein Nomen als Bezeichnung abgeleitet wird, oder “Messer” als Ableitung von “messen” wird als Bezeichnung für Messband verwendet.
3. Es werden auch eigene Bezeichnungen abgeleitet: “Gibsi” für den Fuchs im Lied “Fuchs du hast die Gans gestohlen, gib sie wieder her”, oder Frau “Herrtanner”, für die Frau von Herr Tanner.

Auf Grund der Kinderverse ist es Vorschulkinder möglich, in Silben zu sprechen. Beobachtet man 3-jährige beim Aufspielen der Dorfmusik, so baumeln ihre Beine automatisch mit der Marschmusik mit. Das heisst, vieles wird ohne weiteres aus dem Erleben der Umwelt übers Sehen und Hören übernommen und als Bewegung ausgeführt.

4-jährige Kinder haben den Grundaufbau ihrer Mutter- oder Vatersprache erfasst. Dies kann eine oder mehrere Sprachen sein.

Exkurs 1

Wesentlich ist die Übernahme der Sprachmelodie, der Prosodie. Das Erfassen der Klangfrequenzen ist für eine weite Bandbreite angelegt.

Zur Prosodie gehören auch ein Betonungsmuster, Tonhöhenvarianten, unterschiedliche Rhythmen. Somit bildet die Prosodie sozusagen die Schiene einer Sprache, in welche die Lautabfolgen als Wörter und Sätze eingefügt werden.

Exkurs 2

Alle Bewegungen werden neuronal, das heisst vom Gehirn aus, gesteuert.

Im Gegenzug regen Bewegungen, die ausgeführt werden, das Wachsen der neuronalen Verbindungen aus.

So entwickeln sich aus dem anfänglichen Strampeln mit Beinen und Armen bei den Lautäusserungen, die als eine Antwort produziert werten, wie es beim Säugling auf dem Wickeltisch beobachtet werden kann, in der Folge kleine Einzelbewegungen, die etwa für das Sprechen von /s/ und /n/ notwendig sind.