{"id":560,"date":"2026-05-30T14:43:47","date_gmt":"2026-05-30T12:43:47","guid":{"rendered":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/?p=560"},"modified":"2026-05-30T14:43:47","modified_gmt":"2026-05-30T12:43:47","slug":"lese-rechtschreib-schwierigkeiten-ja-oder-nein","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/2026\/05\/30\/lese-rechtschreib-schwierigkeiten-ja-oder-nein\/","title":{"rendered":"Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten: Ja oder Nein?"},"content":{"rendered":"
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Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten: Liegen die Schwierigkeiten beim Unterricht oder liegen sie in der Sprache selbst?<\/p>\n<\/div>\n

Booklet<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

\"pastedGraphic.png\"<\/p>\n

o..o..o<\/p>\n

(ausgeleert)<\/p>\n

Zusammenfassung von wissenschaftlichen Hinweisen und beruflicher und pers\u00f6nlicher Erfahrungen in der Zeitspanne von 60 Jahren<\/p>\n

Barbara M\u00fcller G\u00e4chter, Dr. phil. P\u00e4dagogik
\nPrimarlehrerin, Logop\u00e4din, Mutter und Grossmutter
\nCH 9436 Balgach<\/p>\n

15.01.2024<\/p>\n

Einf\u00fchrung\u00a0<\/span><\/h1>\n

Lesen heisst: Man schaut in ein Buch und spricht dazu.<\/p>\n

Lesen heisst: Man streicht mit den Fingerspitzen \u00fcber ein Blatt Papier, sp\u00fcrt die glatten und rauhen Stellen und spricht dazu.<\/p>\n

Lesen heisst: Man schaut in ein Buch und \u00fcbt die entsprechenden Hand- und Mundbewegungen.<\/p>\n

Lesen ist ein Umsetzen von sichtbaren und sp\u00fcrbaren Zeichen ins Sprechen.\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n

Gesprochenes verhallt.<\/p>\n

In Lehm gedr\u00fcckte Striche sind sicht- und f\u00fchlbar und \u00fcberdauern Jahrtausende.<\/p>\n

Lesen ist klar unabh\u00e4ngig von sozialem Hintergrund, Migration, Fremdsprachen, Dialekt, Elternhaus, Finanzen und Alter.<\/b><\/p>\n

Ist das H\u00f6ren<\/b> eingeschr\u00e4nkt, gelten die sichtbaren Handzeichen und Mundbewegungen.<\/p>\n

F\u00e4llt das Sehen<\/b> der Augen weg, sind es die sp\u00fcrbaren P\u00fcnktchen, die zum Sprechen f\u00fchren.<\/p>\n

Sprechen ist von Geburt an verbunden mit der gegebenen Lebensentwicklung.<\/b><\/p>\n

Diese verl\u00e4uft f\u00fcr alle Kinder\u00a0 <\/span>gleich.\u00a0<\/span><\/p>\n

Sie wird vom jeweiligen Umfeld beeinflusst<\/b>.<\/p>\n

Lesenlernen<\/b> heisst erfassen, dies mittels Anleitung, wie sichtbare Buchstaben und Buchstabenfolgen gem\u00e4ss einer bestehenden \u00dcbereinkunft in gesprochene Sprache umgesetzt werden m\u00fcssen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Verl\u00e4uft dieser Vorgang nahezu automatisch, gilt er als selbstverst\u00e4ndlich, wie wenn er angeboren w\u00e4re. Daher gibt es anscheinend keinen Grund, sich n\u00e4her mit Lesen lernen zu besch\u00e4ftigen.<\/p>\n

Auch Lesen lernen l\u00e4sst sich mit einer Gauss\u2018sche Kurve<\/b> von G\u00e4nzlich Versagen<\/i> (1\/5) bis Hervorragend <\/i>(1\/5) vergleichen. Der erste F\u00fcnftel ist auf das \u201emehr Wissen\u201c der Unterrichtenden zur Anwendung eines Alphabets angewiesen, der letztere hat schnell erfasst, wie Lesen geht.<\/p>\n

Grundlegend ist – gleichbedeutsam wie die Musikalit\u00e4t – die Veranlagung:\u00a0<\/span><\/p>\n

Wieviel Klang als fortlaufende Welle kann ich mir merken?<\/p>\n

Diese Veranlagung kann gesteigert werden, falls Geh\u00f6rtes auch immer wieder gesprochen wird.<\/p>\n

Als erstes muss die Technik des Lesens<\/b> erworben werden. Der Inhalt des Textes, als Sprachverst\u00e4ndnis<\/b> bezeichnet, ist abh\u00e4ngig vom Erlebten und den Erfahrungen.<\/p>\n

Zwei Beispiele von Siebenj\u00e4hrigen zeigen dies.<\/p>\n

-Geschrieben:\u201eMeine Mutter hat den Herr D\u00f6pfelstock gern<\/i>.\u201c (berndeutsch H\u00e4rd\u00f6pfel = Erdapfel=Kartoffel)<\/p>\n

-Gesprochen:\u201eD\u2018 Frau Herrt\u00e0nner het mir das gsch\u00e4nkt.<\/i>\u201c<\/p>\n

Das Sprachverst\u00e4ndnis erweitert sich durch das Verstehen einer Grammatik.<\/p>\n

Was geh\u00f6rt zur Technik des Lesens?<\/i><\/h1>\n

Tatsache ist, dass es keine Eins zu Eins Beziehung zwischen Sprachlaut und Buchstabe gibt<\/b>. Schon die Kleinbuchstaben (Minuskeln) werden anders geschrieben als die Grossbuchstaben (Majuskeln). Bei den drei Zeichen<\/b> <sch> wird ein Laut<\/b> ge\u00e4ussert, bei <z> und <x> ist es nur ein Buchstabe<\/b>, aber es werden zwei Laute<\/b> \/ts\/ und \/gs\/ gesprochen. Hingegen werden <vorw\u00e4rts> und weitere <-w\u00e4rts> W\u00f6rter und auch <tags> darauf> lautgetreu geschrieben.<\/p>\n

Die Ungereimtheiten des gebr\u00e4uchlichen Alphabets m\u00fcssen den Unterrichtenden bekannt sein.\u00a0<\/span><\/p>\n

-Warum sagt man beim Aufz\u00e4hlen des Alphabets \/be\/ \/de\/ \/ge\/, aber \/el\/ \/em\/ \/en\/?<\/p>\n

-Wie werden <j> <q> und <y> im Deutschen im Vergleich zu andern Sprachen eingesetzt?<\/p>\n

Im Englisch werden den gelernten Buchstabenzeichen zum Teil andere Laute zugeordenet.\u00a0<\/span><\/p>\n

-Warum muss bei <b> <p> <d> <q> jedesmal ein anderer Laut gesprochen werden? F\u00fcr die Augen ist es jedesmal wieder ein Kreis und ein Strich. <e> kann in einer beliebigen Richtung\u00a0 <\/span>geschrieben werden. Es wird immer noch als \/e\/gelesen.<\/p>\n

Wie wird <H> <h>gelesen und wo wird es geschrieben?<\/p>\n

H\u00f6rende<\/b> wollen wissen, wie der Klang entsteht<\/b>.\u00a0<\/span><\/p>\n

\"pastedGraphic_1.png\"<\/b><\/p>\n

Buchstaben<\/b> dagegen sind optische Signale<\/b>, auf welche sofort reagiert wird.\u00a0<\/span><\/p>\n

Visuell gesehen sind \u201eTAFEL\u201c und \u201etafel\u201c zwei unterschiedliche W\u00f6rter. Dass sie den gleichen Inhalt bezeichnen, braucht eine Erkl\u00e4rung.<\/p>\n

Noch verwirrlicher wird es, wenn beim Lesen lernen als erstes ein senkrechter Strich als Majuskel \/i\/ ge\u00fcbt wird und als n\u00e4chstes der gleiche Strich als Minuskel \/I\/ gelesen werden soll (<Igel>). Einigen lernenden Erstklasskindern widerspricht dieses Vorgehen ihrer Logik,.<\/p>\n

Somit zeigt sich:\u00a0<\/span><\/p>\n

Die Lehrmittel<\/b> und der Umgang damit spielen eine wesentliche Rolle beim Gelingen von Lesen k\u00f6nnen.<\/p>\n

Welche Methode<\/b> auch immer gew\u00e4hlt wird, der Knackpunkt bleibt immer der gleiche:<\/p>\n

Welcher Laut wird welchem oder welchen Zeichen zugeordnet<\/b>?\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/b>Oder umgekehrt:\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n

Welche Laute werden welchem Zeichen zugeordnet?<\/b><\/p>\n

Das muss ausdr\u00fccklich ge\u00fcbt werden, mit oder ohne Sinninhalt, denn es ist die Technik des Lesens<\/b>, die als erstes automatisiert werden muss.<\/p>\n

Jeder und jede, die begriffen haben, was der Kern der Sache ist, k\u00f6nnen dieses Wissen weitergeben. Dazu braucht es weder Bleistift noch Papier. In den Schnee, in Sand schreiben ist m\u00f6glich, auf Steine ritzen, mit Steinchen legen und was auch immer. Zudem springen einem W\u00f6rter und S\u00e4tze auf Schritt und Tritt in die Augen, sogar auf franz\u00f6sisch, italienisch und englisch. Diese W\u00f6rter k\u00f6nnen als Lese\u00fcbung durchaus zun\u00e4chst einmal buchstabengetreu gelesen werden.<\/p>\n

Der Buchstabe bezeichnet den Laut, und Lautfolgen bezeichnen Objekte und \u00fcber den K\u00f6rper erfahrbare Wirklichkeit. Daraus ergibt sich die einfachste Lesetheorie: das \u00dcbersetzen von Buchstaben in Laute.\u00a0<\/span><\/p>\n

Die Schwierigkeiten liegen in der Sache selbst<\/h1>\n

Sprache<\/i><\/h2>\n

Der Nennung \u201eSprache\u201c fehlt eine klare Erkl\u00e4rung. Sie erz\u00e4hlt mit Sprechen, was Menschen mit ihrem K\u00f6rper durch Sinneseindr\u00fccke und Bewegungen an sich selbst und um sich herum erleben und erlebt haben.<\/p>\n

F\u00fcr Sprache im allgemeinen und Lesen im besonderen interessieren sich verschiedene Forschungsrichtungen mit entsprechenden Begriffen.<\/p>\n

Sprechen als solches ist ein klares k\u00f6rperliches Geschehen.<\/p>\n

\u201eDas zentrale Problem aller Sprachwissenschaft im weiteren Sinne, d.h. wissenschaftlicher Besch\u00e4ftigung mit menschlicher Sprache als System, als T\u00e4tigkeit, als Kommunikationsmittel, als Kunstform besteht darin, dass ihr Gegenstand stets doppelt bestimmt ist<\/i>.\u201c\u00a0<\/span><\/p>\n

HERMANN (1982)<\/p>\n

Die linguistische Auffassung des Sprachsystems<\/b> \u00fcbergeht die grundlegenden unterschiedlichen Bedingungen von Sprache sprechen <\/b>und Sprache h\u00f6ren<\/b> und Sprache sehen<\/b>.<\/p>\n

Beim Sprechen folgen die Sprachlaute mit dem Atem verbunden in gleitender Weise. Somit gibt es beim Sprechen keine ganz klare eindeutige Abgrenzung f\u00fcr einen einzelnen Sprachklang, der als Laut bezeichnet wird.<\/p>\n

Sprechen ist mit H\u00f6ren verbunden.<\/p>\n

Sobald die Ohren Klang erfasst haben, dreht sich der Kopf mit den Augen in die Richtung dieses Klangs. Die Augen untersuchen die Ursache, weil die Menschen wissen wollen, was in ihrem Umfeld passiert.\u00a0<\/span><\/p>\n

Beim Sprechen wird dem Gegen\u00fcber auf den Mund geschaut.<\/p>\n

\u00a0<\/span>Die Sprechbewegungen werden wahrgenommen.<\/b> Sie wiederholen sich in gleicher Weise.<\/b><\/p>\n

Es wird versucht, sie nachzumachen.<\/b><\/p>\n

\"pastedGraphic_2.png\"<\/b><\/p>\n

Schrift und was damit zusammen h\u00e4ngt<\/i>\u00a0<\/span><\/i><\/h1>\n

Der Buchstabe bezeichnet den Laut und Lautfolgen bezeichnen Objekte und die \u00fcber den K\u00f6rper erfahrbare Wirklichkeit. Es ist das \u00dcbersetzen von Buchstaben in Laute<\/p>\n

Schreiben<\/b> ist ein Bewegungsablauf, der m\u00fcndliche \u00c4usserungen<\/b> sehend erfassbar macht.<\/p>\n

Vorl\u00e4ufer der Schrift\u00a0<\/span><\/i><\/h2>\n

Geschriebenes wird zum greifbaren Ged\u00e4chtnis, Schriftzeichen zum visuellen Signal.\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n

Bildhafte Darstellungen und Zeichen beziehen sich auf eine gleichbleibende Bedeutung,<\/b> die \u00fcbers Sehen rasch eine eindeutige Handlung<\/b> ausl\u00f6st. Auf die als Piktogramme<\/b> bezeichneten Strichzeichnungen wird sofort reagiert ohne lange sprachliche Erkl\u00e4rungen.<\/p>\n

Silben- und Alphabetschriften verzichten<\/b> auf einen direkten Bezug zur Bedeutung.\u00a0<\/span><\/p>\n

Das Graph\/ der Graph\/der Graf<\/b><\/p>\n

Letzterer bewohnt ein Schloss.<\/p>\n

Der Graph bestimmt mathematisch mit einer Zeichnung von zwei Koordinaten verschiedene Funktionswerte.\u00a0<\/span><\/p>\n

-Das Graph<\/b> bezieht sich auf ein Buchstabenzeichen.<\/p>\n

–\u00a0 <\/span>Grapheme<\/b> sind ausgew\u00e4hlte Schriftzeichen, f\u00fcr s\u00e4mtliche Schreibm\u00f6glichkeiten eines einzelnen bestimmten, ausgew\u00e4hlten Sprachlautes..\u00a0<\/span><\/p>\n

Phonem\u00a0 <\/span>[s] \u2013 m\u00f6gliche Grapheme: <s, ss, \u00df, c, ce, t, z, zz>;\u00a0<\/span><\/p>\n

Phoneme[ks] – m\u00f6gliche Grapheme:. <chs, x, cks, ks, gs, ggs><\/p>\n

\u00a0<\/span>Das Graphem ist die kleinste visuell erfassbare Einheit der geschriebenen Sprache, die ein Phonem (oder eine Phonemfolge) repr\u00e4sentiert.<\/p>\n

-Graphotaktik bestimmt bei jeder schriftlichen Sprache die zugelassene Zeichenabfolge, wissenswert f\u00fcrs Erstellen von Erstlesebl\u00e4ttern und Erstleseb\u00fcchern, um \u201eeinfache\u201c und \u201eschwierige\u201c W\u00f6rter zu unterscheiden wie \u201ean, so \u201c oder \u201eStrumpf\u201c\u00a0 <\/span>oder \u201eOrangentorte\u201c.<\/p>\n

-Morph<\/b>: sich ver\u00e4ndern<\/p>\n

–Morphe<\/b>\u00a0bezeichnen Teile von gesprochenen und geschriebenen W\u00f6rtern, welche sich auf die Bedeutung beziehen, aber auch Einzelbuchstaben, welche die Grammatik ver\u00e4ndern.\u00a0<\/span><\/p>\n

–Morpheme<\/b>\u00a0 <\/span>sind das Ergebnis einer Klassifikation aller Morphe nach ihrer Bedeutung.<\/p>\n

Jede sprachliche \u00c4usserung l\u00e4sst sich als eine Folge von Morphemen darstellen. W\u00f6rter sind entweder selbst Morpheme <Haus>, <T\u00fcr> (freie Morpheme), oder gebundene Morpheme wie bei <lob\u2013en>,\u00a0<\/span><\/p>\n

<-st>, <-t> , <-te>.<\/p>\n

Das Morphem ist die kleinste bedeutungstragende Einheit von W\u00f6rtern.<\/p>\n

Zwischen Buchstaben- u. Wortebene bestehen keine Zwischenebnen.<\/p>\n

Die unterschiedlichsten Sprachen k\u00f6nnen nach einem Inventar der Morpheme als der kleinsten bedeutungstragenden <\/b>Einheiten bestimmt werden.\u00a0<\/span><\/p>\n

Das\u00a0Phon<\/b><\/a> ist die kleinste Lauteinheit gesprochener Sprachen.\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

Das Phonem<\/b>i bezeichnet kleinste bedeutungsunterscheidende<\/b> Einheit einer Laut\u00e4usserung wie bei \/hase-hose, was bereits Dreij\u00e4hrige feststellen. Zur Zeit wird die phonologische Bewusstheit im schulischen Bereich \u00fcberbetont.<\/p>\n

phonetisch <\/b>meint <\/i>das Aussprechen der Schriftzeichen<\/i>.<\/p>\n

Phonetik<\/b>\u00a0. untersucht\u00a0 <\/span>die Lautproduktion im Artikulationstrakt<\/i> von Lunge, Kehlkopf. Rachen-, Mund- und Nasenbereich.<\/p>\n

\u00a0<\/span>Phonemzusammensetzungen<\/b> von W\u00f6rtern, als Lexem<\/b><\/a>e<\/b> bezeichnet, ergeben das mentale<\/b>\u00a0<\/span><\/a> (phonologische) Lexikon<\/b>). als ein Teil unseres Wissens und Denkens.\u00a0<\/span><\/p>\n

Phonologie<\/b> untersucht den Unterschied der Laut\u00e4usserungen nach der Artikulationsart: stimmhaft, stimmlos, nasal, Lufstrom, kein Luftstrom<\/i> im Hinblick auf ihre Bedeutung f\u00fcr die W\u00f6rter<\/p>\n

Jeder Leser und jede Leserin speichert die erworbenen Kenntnisse \u00fcber W\u00f6rter in einem mentalen Lexikon, womit der Wortschatz gemeint ist. Der Bedeutungsaspekt wird dabei wesentlich reduziert.<\/b><\/p>\n

Regelbeispiele<\/i> zur Rechtschreibung<\/i><\/h1>\n

Weder Fisch<\/i> noch Vogel<\/i><\/p>\n

\"pastedGraphic_3.png\"<\/p>\n

Die deutschen Schriftzeichen<f> <v> stehen bei <FOHLEN> <VOGEL> <OFFEN>, f\u00fcr den Laut \/f\/ , das Phomeh \/v\/ gilt f\u00fcr <w> und <v> bei <WOGE> <VASE> VELO> <M\u00d6WE>. Das Grapf <w> steht nur vor Vokalen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Die Minimalpaaren <fort><Wort>- <Phase ><Vase>-\u00a0 <\/span><Affe> <ave> werden mit den Phonemen \/f\/ und \/v\/ im Wechselgesprochen Graphologich ergeben sich aus folgenden Minimalpaaren die drei Grapheme<f> <v> <w>\u00a0 <\/span>: <Wolke> <Volke>\u00a0 <\/span><Wort> <fort> <Verse> <Ferse><\/p>\n

W\u00e4hrend W\u00f6rter mit <w> und nachfolgendem Vokal recht zahlreich sind, gibt es nur drei mit Inlaut <L\u00d6WE> <M\u00d6WE> <WITWE>. Konsonantengruppen, die mit <w> beginnen, gibt es praktisch keine. <WRACK> und <WRINGEN> aus dem Niederdeutschen sind zwei der wenigen.\u00a0<\/span><\/p>\n

<f> dagegen verbindet sich anlautend mit <l> und <r>\u00a0 <\/span>wie bei.<floss> <geflossen> <Frost><\/p>\n

Das Graphem <w> korrespondiert immer mit dem Phonem \/v\/.Das heisst, wer weiss, dass \u201eM\u00f6we\u201c mit <w> geschrieben wird, schreibt \u201eM\u00f6wchen\u201c ebenfalls richtig, auch wenn es mit \/f\/ ausgesprochen wird.<\/p>\n

In der deutschen Sprache entspricht <v> gesprochen\u00a0 <\/span>mehrheitlich dem gesprochenen \/f\/. <von> <vom> <vor> z\u00e4hlen zu den 100 h\u00e4ufigsten W\u00f6rtern des Deutschen. <ver-> als Vorsilbe z\u00e4hlt dazu.<\/p>\n

Bei \u201efremden\u201c W\u00f6rtern wird <v> als \/v\/ gesprochen wie beimWort <Verb> \u00a0<\/span><\/p>\n

Ha!Ha!Ha!<\/p>\n

\"pastedGraphic_4.png\"<\/p>\n

Der Laut \/h\/ ist ein Hauch, der beim Sprechen anschliessend einen Vokal braucht, damit man ihn h\u00f6rt.<\/p>\n

Der Buchstabe <h> wird\u00a0 <\/span>am Wortanfang\u00a0 <\/span>gesprochen:\u00a0 <\/span><\/b>\u201eHaus\u201c, \u201eholen\u201c,\u201eheute\u201c, \u201ehundert\u201c, \u201ehinter\u201c<\/i>.
\nDie zweite Variante des <h>, ist das Silben trennende <h><\/b> (z.B.<se-hen>, <zie-hen><\/i>).Es\u00a0 <\/span>wird zwischen den zwei Vokalen<\/b> geschrieben und erleichtert<\/b> das Lesen<\/b>. Beim korrekten Hochdeutsch wird es nicht gesprochen.\u00a0<\/span><\/p>\n

Die Bezeichnung \u201eDehnungs-h<\/b>\u201c ist irref\u00fchrend<\/b> . Eine besondere Schreibung f\u00fcr lang\u00a0 <\/span>gesprochene Vokale ist \u00fcberfl\u00fcssig<\/b>: <Nase>,<Hase>, <Hose>,< Dose> , Esel>, <lesen>, <suchen>, <Kuchen>.<\/p>\n

\u00a0<\/span>Es kommen aber beide\u00a0 <\/span>M\u00f6glichkeiten vor. Bei <Na-men – nah-men>, <gebo-ren -boh-ren <\/i>>, <war-wahr<\/i>> werden die Vokale gleichlang gelesen.<\/b><\/p>\n

Beim Einstieg ins Lesen lernen ist es besser, W\u00f6rter mit einem Dehnungs-h auf sp\u00e4ter zu verschieben<\/b>\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

Soll das Dehnungs-h geschrieben werden, steht es:<\/b><\/p>\n

    \n
  1. nur vor den\u00a0stimmhaft gesprochenen<\/b>\u00a0Buchstaben <l<\/b>> <m<\/b>> <n<\/b>> <r<\/b>>
    \n(<M\u00fch-le, z\u00e4h-men, deh-nen, Oh-ren<\/i>>, <ohne<\/i>>, <mehr<\/i>> , <sehr<\/i>><\/li>\n
  2. nur bei Verben und Nomen mit<\/b> nur einem Konsonanten am Anfang der Schreibsilbe<\/b>: <z<\/i><\/b>\u00e4h-len, <\/i>n<\/i><\/b>eh-men, <\/i>S<\/i><\/b>\u00f6h-ne, <\/i>r<\/i><\/b>\u00fch-ren<\/i>>.,\u00a0<\/span><\/li>\n
  3. Ausnahmen<\/b> mit mehr als einem Anfangskonsonanten\u00a0 sind:. <Pfahl>, <prahlen>, <Stahl(Eisen<\/i>> <Strahl>, <stehlen>, <Stuh>l ,<Drohne>, <dr\u00f6hnen>, <st\u00f6hnen>, <Str\u00e4hne<\/i>>.\u00a0<\/span><\/li>\n
  4. nach <ie> nur<\/b>, wenn es zum Wortstamm geh\u00f6rt: <steh<\/i><\/b>len\/st<\/i>ieh<\/i><\/b>lt, be<\/i>feh<\/i><\/b>len\/bef<\/i>iehl<\/i><\/b>t, emp<\/i>feh<\/i><\/b>len\/empf<\/i>ieh<\/i><\/b>lt, <\/i>seh<\/i><\/b>en\/s<\/i>ieh<\/i><\/b>t<\/i>><\/li>\n
  5. bei den Personalpronomen: <ihm, ihr, ihn, ihnen,ihrem, ihres, ihrer<\/i><\/b>>.<\/li>\n<\/ol>\n

    <th> geh\u00f6rt zur englischen Schreibung<\/b> f\u00fcr das gelispelte \/s\/, oder es\u00a0 <\/span>ist ein Wort aus dem Griechischen: <Thema>, <Theater><\/i>. \u00a0<\/span><\/p>\n

    Beim Lernen\u00a0 <\/span>von <h> W\u00f6rtern sind Wortfamilien hilfreich: <fahren>, <du f\u00e4hrst>, < fuhren>, <die Fahrt>, <der Gef\u00e4hrte>, <der Fuhrmann>, <die Gefahr>, <gef\u00e4hrlich>.<\/i><\/p>\n

    Schriftspracherwerb<\/i><\/h1>\n

    Als erstes bleiben schriftliche Teilelemente in Erinnerung wie Kreis,<\/b> Halbkreis<\/b>, Striche <\/b>in verschiedenen Richtungen. Sie werden auch gezeichnet. Mit dem Erkennen der einzelnen Buchstaben bei geschriebenen W\u00f6rtern wird die M\u00f6glichkeit, auch Lautstrukturen zu unterteilen, geschaffen.\u00a0<\/span><\/p>\n

    Die unterschiedliche Verarbeitung von H\u00f6reindr\u00fccken und Seh-<\/p>\n

    ein dr\u00fccken als \u201eVerh\u00e4ltnis von M\u00fcndlichkeit und Schriftlichkeit ist ein Aspekt, ohne dessen Ber\u00fccksichtigung die andern Problemfelder wie Alphabetisierung illiteraler Gesellschaften, Analphabetismus in literalen Gesellschaften, der Einsatz neuer Medien, Normierung von Sprache und Schrift, Entzifferung von Schriften kaum ad\u00e4quat bearbeitet werden k\u00f6nnen\u201c<\/i> G\u00dcNTHER H.(1988).\u00a0<\/span><\/p>\n

    Hinweise<\/i><\/h1>\n

    Mitartikulieren beim \u201estillen Lesen\u201c ist zu langsam f\u00fcr ge\u00fcbte leise Leser.<\/p>\n

    Erfahrene Leser und Leserinnen nutzen den strukturierten Aufbau von geschriebenen W\u00f6rtern und erwarten, dass sie die kurzen visuellen Eindr\u00fccke entsprechend den orthographischen Regularit\u00e4ten nutzen k\u00f6nnen.<\/p>\n

    \u201eWort\u00fcberlegenheitseffekt\u201c \u00a0<\/span><\/p>\n

    Es gibt Tests, bei denen alle Pseudow\u00f6rter zahlenm\u00e4ssig gleichviel<\/b> Buchstaben<\/b> haben. Wenn mehr Zeichen in Laute umzusetzen sind, entstehen mehr Fehler.\u00a0<\/span><\/p>\n

    W\u00f6rter erkennen h\u00e4lt<\/b> sich an \u201eNachbarschaften\u201c, <\/b>das heisst an \u00c4hnlichkeiten\u00a0 <\/span><\/b>wie <Haus-Maus><\/b> .\u00a0 <\/span>ohne Zugriff auf das \u201ementale Lexikon.<\/b> Die unkritische Entdeckung des Lesens ganzer W\u00f6rter( Ganzwortmethode) verf\u00e4lscht<\/b>e die Leselerndidaktik.\u00a0<\/span><\/p>\n

    Sind Texte in Majuskeln geschrieben, verschwinden die Worteinheiten v\u00f6llig.<\/b><\/p>\n

    Beim lauten Lesen sind die Augen der sprachlichen \u00c4usserung meistens voraus\u00a0<\/span><\/p>\n

    Nach links zur\u00fcckgehende Augenbewegungen k\u00f6nnen sich auch auf visuelle Muster fr\u00fcherer Augenfixpunkte beziehen.<\/p>\n

    Buchstaben werden als visuelle Merkmalb\u00fcndel analysiert, zum Beispiel <R>: senkrechter Strich links, Halbrund oben rechts, halbschr\u00e4g nach unten rechts.<\/p>\n

    Die Unterschiede von Schriftzeichen entstehen durch unterschiedliches Werkzeug. Dagegen werden Sprachlaute durch menschliche Organe erzeugt.<\/p>\n

    Dass die abstrakte Ebene der Buchstabennamen selbstverst\u00e4ndlich<\/b> Bezeichnung bestimmter Sprachlaute ist, wird stillschweigend vorausgesetzt.<\/p>\n

    Ein <\/b>Bezug zur Bedeutung l\u00e4sst sich sowohl in der visuellen wie in der auditiven Worterkennung nachweisen.<\/p>\n

    Literaturverzeichnis\u00a0<\/span><\/h1>\n

    Mit den vorangestellten Jahrzahlen soll gezeigt werden, dass Sprechen – Sprache – Schreiben – Lesen ein unersch\u00f6pfliches Thema sind.<\/p>\n

    Die Neuerscheinungen von 2000 -2023 werden zu Wiederholungen des bereits Erarbeiteten.<\/p>\n

    Zudem erweist sich Sprache des \u00d6ftern auch als Machtmittel.<\/p>\n

    1534<\/b> ICKELSAMER VALENTIN: Die rechte weis auffs kuerzest lesen zu\u00a0 <\/span>lernen, Marpurg<\/i><\/p>\n

    1658 <\/b>COMENIUS JOHANN AMOS: Orbus sensalium pictus. Die sichtbare Welt, N\u00fcrnberg, M Ender Vlg.<\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

    1801\/1806 ITARD JEAN: Victor, das Wildkind vom Aveyron, Rotapfel Vlg<\/i><\/p>\n

    1882<\/b> HERMANN PAUL: Beitr\u00e4ge zur Geschichte der Lautentwicklung und Formenassoziation,<\/i> Geschichte der deutschen Sprache und Literatur.<\/i> 9, <\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

    1907<\/b> VON GREYERZ OTTO: Kinderbuch f\u00fcr Schweizer Elementarschulen, mit Fibel, A. Franke Vlg<\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

    1916<\/b> DE SAUSSURE FERDINAND: Cours de linguistique g\u00e9n\u00e9nrale, Lausanne<\/i><\/p>\n

    1931: KERN ARTHUR, KERN ERWIN: Ist unsere Lesemethode richtig? Eine kritische psychologisch-didaktische Darstellung, Herder Vlg<\/i><\/p>\n

    1933 BRAUCKMANN KRL, LIMPRICHT MARTA: Silben u. Formenspiel der deutsche Sprache, Jena\u00a0 <\/span>Fischer Vlg<\/i><\/p>\n

    1934 KISTLER KARL, HNO Arzt: Sprachgest\u00f6rte Kinder. Unsere Sorgenkinder. Heft 3, Glarus<\/i><\/p>\n

    1945<\/b> PIAGET JEAN: La formation du symbole chez l\u2019enfant, Neuch\u00e2tel<\/i><\/p>\n

    1964 R\u00d6SLER\/GEISSLER GERHARD:\u00a0 <\/span>Die fr\u00f6hliche Sprachschule. Theorie u. Praxis der heilp\u00e4dagogischen Behandlung von Sprachst\u00f6rungen ,Marhold Vlg Berlin\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n

    1965 HERZKA HEINZ STEFAN, Dr.med.: Das Gesicht des S\u00e4uglings, Schwabe Vlg<\/i><\/p>\n

    1967<\/b> HERZKA HEINZ STEFAN, Dr.med.: Die Sprache des S\u00e4uglings, Schwabe Vlg<\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

    1969 <\/b>JAKOBSON ROMAN: Kindersprache, Aphasie und allgemeine Lautgesetze. Suhrkamp<\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

    1979 <\/b>KOHRT MANFRED: Schreiben, Diktatschreiben, Diktate schreiben. Von der unbedachten Theorie einer bedenklichen Praxis, Sprache und Literatur 10 (4)<\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n

    1983<\/b> CHALL JEANNE STERNLICHT: Stages of Reading Development, New York<\/i><\/p>\n

    1985 <\/b>SCHWARZ C\u00c9CILE : Systematische Logap\u00e4die<\/i>, Grundlagen f\u00fcr die Erkennung und die Behandlung von St\u00f6rungen des menschlichen Sprechverm\u00f6gens, Hogrefe Vlg<\/i><\/p>\n

    1985 GALLMANN PETER: Graphische Elemente der geschriebenen Sprache, Niemeyer Vlg.<\/i><\/p>\n

    1985 RITTER – SCHAUMBURG HEINZ: Die Kraft der Sprache. Vom Wesen der Vokale und Konsonanten, M\u00fcnchen Herbig<\/i><\/p>\n

    1987 BALHORN HEIKO\/BR\u00dcGELMANN HANS: Welten der Schrift in der Erfahrung der Kinder, Faude Konstanz<\/i><\/p>\n

    1987 KEMPOWSKY WALTER: Lesen lernen trotz aller Methoden, Vortrag am Georg-Eckert-Institut, Braunschweig<\/i><\/p>\n

    1988 <\/b>G\u00dcNTHER HARTMUT: Schriftliche Sprache. Strukturen geschriebener W\u00f6rter und ihre Verarbeitung. Konzepte der Sprach- und Literaturwissenschaft. T\u00fcbingen, Niemeyer Vlg<\/i><\/p>\n

    1989 SITTA HORST: Die deutsche Rechtschreibung. EDK-OST, Weinfelden<\/i><\/p>\n

    1990 CHALL JEANNE STERNLICHT: The Reding Crisis. Why Poor Children Fall Behind, Harvard University<\/i><\/p>\n

    1991 SASSENROTH MARTIN: Schriftspracherwerb. Entwicklungsverlauf, Paul Haupt<\/i><\/p>\n

    1992<\/b> M\u00dcLLER G\u00c4CHTER BARBARA: Die Senkung des Einschulungsalters als bildungspolitische Problemstellung, Unver\u00f6ffentlicher Bericht, Universit\u00e4t Bern<\/i><\/p>\n

    \u00a0<\/span>1992 PENNER ZVI: Gest\u00f6rter Grammatikerwerb im Schweizerdeutschen, Luzern<\/i><\/p>\n

    1994 GSCHWEND GINO: Die neurophysiologischen Grundlagen der Rehabilitation. Scheffler Vlg L\u00fcbeck<\/i><\/p>\n

    1994 <\/b>ZOLLINGER BARBARA, CONNEN VOLKER: Die Entdeckung der Sprache, Paul Haupt Vlg<\/i><\/p>\n

    1996 ST\u00d6CKLIN-MEIER SUSANNE: Falten und Spielen mit Versen und Liedern, Pro Juventute Vlg<\/i><\/p>\n

    1997<\/b> M\u00dcLLER ROMANO: Sozialpsychologische Grundlagen des schulischen Zweitspracherwerbs\u00a0 <\/span>bei Migrantenkindern, Sauerl\u00e4nder, Aarau<\/i><\/p>\n

    1998 GODDARD BLYTH SALLY: Greifen und Be-greifen. Wie Lernen und Verhalten mit fr\u00fchkindlichen Reflexen zusammenh\u00e4ngen, VAK Vlg. DE<\/i><\/p>\n

    1998 PELTZER – KARPF ANNEMARIE, ZANGL RENATE: Die Dynamik des fr\u00fchen Fremdspracherwerbs<\/i>, T\u00fcbingen<\/p>\n

    1999 ST\u00d6CKLIN-MEIER SUSANNE: EINS, ZWEI, DREI RITSCHE RATSCHE REI, Schweizerdeutsche Kinderspielverse, Pro Juventute Vlg<\/i><\/p>\n

    2001<\/b> GRASSEGER HANS: Phonetik\/Phonologie,2015 Amazon<\/i><\/p>\n

    2002<\/b> ZOLLINGER BARBARA: Kurs zu Dyslalien.Differenzialdiagnostische u.therapeutische Aspekte<\/i>.<\/i><\/p>\n

    2005 TR\u00d6HLER DANIEL: PISA und die Lehrerpers\u00f6nlichkeit. Warum immer alle auf die Lehrerbildung und die Lehrkr\u00e4fte losgehen, ph\/akzente 02<\/i><\/p>\n

    2006<\/b> M\u00dcLLER G\u00c4CHTER BARBARA: Lirum larum L\u00f6ffelstiel, Erstlesefibeln der deutschsprachigen Schweiz 2018 bei Amazon<\/i><\/p>\n

    2011 ORTHEIL HANNS-JOSEF: Die Erfindung des Lebens. Roman, GGP Media, P\u00f6ssneck<\/i><\/p>\n

    Worterkl\u00e4rungen<\/h1>\n

    Aus Wikip\u00e4dia: Digitales W\u00f6rterbuch der deutschen Sprache<\/p>\n

    -disciplina:<\/b> Unterweisung, Lehre , Ordnung \u00a0<\/span><\/p>\n

    -Funktion<\/b>: Dienstverrichtung,fung\u012b<\/i>\u00a0(f\u016bnctus sum<\/i>) \u2018verrichten, vollziehen\u2019.\u00a0<\/span><\/p>\n

    –funktionieren:<\/b>\u00a0 <\/span>reibungslos ablaufen, seiner Aufgabe gerecht werden. –<\/b>fungieren:<\/b> \u2018in einer Funktion t\u00e4tig sein\u2019,<\/p>\n

    –funktional: <\/b>die Funktion betreffend\u00a0<\/span><\/p>\n

    –f<\/b>unktionell<\/b><\/a>: funktionsgem\u00e4ss<\/p>\n

    -Interdisziplin\u00e4r<\/b>: R\u00fcckfragen m\u00fcssen erlaubt sein,\u00a0<\/span><\/p>\n

    –multidisziplin\u00e4r<\/b>: Mehrere Disziplinen arbeiten parallel an einem gemeinsamen Thema<\/p>\n

    -kognitiv<\/b> Adj. auf Erkenntnis beruhend, erkenntnism\u00e4\u00dfig.<\/p>\n

    c\u014dgn\u014dscere:<\/i> erkennen, wahrnehmen\u2019,<\/p>\n

    -Komponente: <\/b>Teil eines Ganze, comp\u014dnere,<\/i> zusammensetzen, von einander abgrenzbar\u00a0<\/span><\/p>\n

    –Konstituente<\/b>: lateinisch<\/a> constituens<\/i>, Partizip von constituere<\/i><\/p>\n

    \u201eaufstellen, einsetzen\u201cist in der Sprachwissenschaft<\/a> der allgemeinste Begriff f\u00fcr eine Einheit der\u00a0 <\/span>grammatischen<\/a> Struktur<\/p>\n

    -Logogenmodelle<\/b> befassen sich psychologisch mit der Entwicklung ei\u00a0 \u00a0 <\/span>nes mentalen Lexikons<\/p>\n

    –<\/b>Morphing<\/b> bezeichnet eine\u00a0 <\/span>computergenerierte Ton- und Bildbearbeitung<\/a> mit dem Ziel, \u00dcberg\u00e4nge zwischen einzelnen Kl\u00e4ngen<\/a> oder Bildinformationen herzustellen Bei der Bearbeitung von Filmen werden aus zwei Einzelbildern<\/a> neue Zwischenbilder (frames) berechnet. Bei Kl\u00e4ngen wird ein zeitlicher \u00dcbergang des Spektralverlaufs<\/a> erzeugt.<\/p>\n

    \u00a0<\/span>-Sequenz<\/b>:Reihenfolge\u2019 sequ\u012b<\/i>\u00a0\u2018(nach)folgen, begleiten, verfolgen\u2019<\/p>\n\n\n\n
    –<\/b> <\/i>Spektrum: <\/b>specere<\/i>\u00a0(spectum<\/i>) \u2018sehen\u2019,\u00a0von Goethe<\/a> \u00fcber Newton<\/a> eingef\u00fchrt f\u00fcr das farbige Band eines weissen Lichtstrahls, der durch ein gl\u00e4sernes Prisma zerlegt wird; in Optik, und Physik f\u00fcr die elektromagnetische Strahlung verschiedener Wellenl\u00e4nge verwendet.\u00dcbertragen auf \u2018reiche Auswahl\u2019.<\/p>\n

    \u2013\u00a0spektral<\/b>\u00a0Adj.\u00a0\u2018das Spektrum betreffend\u2019<\/p>\n

    -Strategie<\/b>: Kriegsplanung <\/b><\/p>\n

    -Struktur<\/b>: struere<\/i>\u00a0 <\/span>ordnen, <\/b>eine Anordnung<\/p>\n

    –System<\/b>: ein gemeinsames Ganzes<\/p>\n

    –systematisch: <\/b>sinnvoll, geordnet<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten: Liegen die Schwierigkeiten beim Unterricht oder liegen sie in der Sprache selbst? Booklet o..o..o (ausgeleert) Zusammenfassung von wissenschaftlichen Hinweisen und beruflicher und pers\u00f6nlicher Erfahrungen in der Zeitspanne von 60 Jahren Barbara M\u00fcller G\u00e4chter, Dr. phil. P\u00e4dagogik Primarlehrerin, Logop\u00e4din, Mutter und Grossmutter CH 9436 Balgach 15.01.2024 Einf\u00fchrung\u00a0 Lesen heisst: Man schaut in ein Buch und […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[14],"tags":[],"class_list":["post-560","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-kommentar"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/560","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=560"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/560\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":561,"href":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/560\/revisions\/561"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=560"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=560"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/gachter.name\/lirumlarum\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=560"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}